En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes ele- mentos teórico-metodológicos para que el estudiante normalista inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de primer grado de educación primaria.
Considerando las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares con alum- nos de la escuela primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prácticas sociales del lenguaje. Los diferen- tes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representa- ción, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos lingüísticos. Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales.
La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
•Diseñaplaneacionesdidácticasaplicandosusconocimientospedagógicosydisciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
•Aplicacríticamenteelplanyprogramasdeestudiodelaeducaciónbásicaparaalcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
•UsalasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(tic) como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
•Emplealaevaluaciónparaintervenirenlosdiferentesámbitosymomentosdelatareaeducativa.
•Intervienedemaneracolaborativaconlacomunidadescolar,padresdefamilia,autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socio educativas. Competencias del curso
•Conoceloselementosteórico-metodológicosparaqueelestudiantenormalistainiciea sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
•Diseñaestrategiasdidácticasparalabúsquedaycomprensióndeinformaciónendistintosámbitos(textosformularios,literarios,periodísticos,cartas,plataformastecnológicas, entre otras).
•Reconocelasprácticassocialesdellenguajeparadiseñarpropuestasdidácticasquefortalezcan el desarrollo de los alumnos.
•Conoceyempleadeformacríticalosplanesdeestudiodelaeducaciónbásicaylosprogramas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa
¿CÓMO SE INTERESA LA RIEB EN EL PROCESO INICIAL
DE ALFABETIZACIÓN?
"La
lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo
hace preciso". Francis Bacon, escritor y filósofo.
En este ensayo se
hablará acerca de cómo la RIEB pretende que el alumno durante toda su educación
básica desarrolle el habla, y que logre escuchar e interactuar con otros,
además de que se favorece el uso de competencias comunicativas que parten del
uso del lenguaje y su estudio.
Sabemos previamente
que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por
lo que a esta le corresponde desarrollarlo y hacerlo competente. En el
preescolar, los niños emplean la expresión oral como una prioridad pero también
ofrece a los alumnos una “introducción” a la cultura escrita.
El programa tiene
como propósito proporcionar referentes generales a los docentes para comprender
los fundamentos del proceso de alfabetización inicial que plantean los
programas, así como la forma de intervención docente y las diferencias
cualitativas que implica esta concepción respecto al trabajo centrado
únicamente en enseñar el código de correspondencia grafofonética.
Los aspectos que
buscan retomar los programas de la asignatura de español son las 4 habilidades
básicas de lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar.
Existe también un campo de formación del lenguaje y la comunicación y este
campo tiene como finalidad desarrollar competencias de comunicación y que los
alumnos desarrollen las habilidades para escuchar, hablar, interactuar con otros
identificar problemas y resolverlos, comprender; interpretar y producir
diversos tipos de textos.
Se ha desarrollado
una propuesta didáctica que parte del reconocimiento de que los niños son
sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas
condiciones que favorezcan su integración a la cultura escrita, como el acceso
a materiales impresos de diversa índole, realización de actividades de
escritura y lectura que resulten significativas y en las que se responda a un
interés concreto.
La actual propuesta
curricular no se atribuye a un “método” específico para “enseñar a leer y
escribir” pero Las prácticas sociales del lenguaje han agrupado sido agrupadas
en tres ámbitos: Estudio, Literatura y
Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las
prácticas tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada.
Esta forma de agruparlas tiene como propósito el apoyar a los alumnos en el
desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito
en un lenguaje formal y académico.
En conclusión, la
RIEB logra contextualizar el proceso de alfabetización inicial, logrando así
que sea un proceso con una gradualidad, profundidad y secuencialidad adecuadas,
para que tanto el docente logre tener énfasis en primer grado, como el alumno
se desarrolle adecuadamente, para que así los demás docentes de los otros
grados no trunquen su aprendizaje por falta de desarrollo de las habilidades
básicas de lectura y escritura.
*Grafofonética:
Se entiende como la correspondencia entre grafema que es la letra y fonemas el
sonido)
Segunda Actividad: Collage sobre la función social del lenguaje oral y escrito
Reflexión: La función social del lenguaje oral y escrito. En este collage lo que se puede percibir son varios elementos de la COMUNICACIÓN, tanto escritos como orales. Un punto principal sería la solución de problemas o conflictos; como sabemos el diálogo es importantes para la resolución de éstos. La historia de la escritura y de cómo se lograron entender estos aspectos, como pinturas rupestres, patrones, jeroglíficos, etc; es muy enriquecedora, en el sentido en que se logra una buena comprensión, y que va evolucionado con el tiempo hasta llegar al punto de una escritura completa, reflexiva y critica. Otro punto importante en este trabajo es el de códigos, señales o avisos preventivos, que se ´pueden utilizar para evitar algo, por ejemplo: La comunicación es pues, la función social del lenguaje, tanto oral como escrito, y nos ayuda a una tolerancia y mejor convivencia entre los seres humanos.
—Procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua
escrita
Competencias de la unidad de aprendizaje
•Conoce los elementos teórico-metodológicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
•Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas
de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
• Reconoce las prácticas
sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el
desarrollo de los alumnos.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
—• La enseñanza centrada en el aprendizaje
respecto al proceso alfabetizador.
—• Ambientes de aprendizaje en el proceso
alfabetizador.
—• Condiciones para la alfabetización
inicial.
• La influencia de las tic en el proceso de
alfabetización.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: Aprendizaje basado en problemas. Frida Díaz Barriga. Enseñanza Situada
REFLEXIÓN: Díaz Barriga nos menciona que el maestro debe de guiar al alumno para que desarrolle distintas competencias que le sirvan en su vida diaria, haciendo hincapié en las distintas soluciones que puede haber al problema, no solo una.Creo que este tipo de estrategias ayudan a que realmente el maestro sólo sea un guía y el alumno sea en quien esté centrado el aprendizaje.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: Programa de Español 2011. Habilidades digitales
DESARROLLO
DE HABILIDADES DIGITALES EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011
La incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de formación
de Lenguaje y Comunicación, supone la posibilidad de generar ambientes de
aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas
a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares. Herramientas
como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner
a discusión, textos propios que incorporan recursos multimedia.
Esta posibilidad
tecnológica, cuando el profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus
actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo de lengua
y comunicación, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el
profesor. Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar también
materiales educativos digitales, que ofrecen propuestas didácticas que toman
como punto de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos
materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imágenes fijas y en
movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan analizar textos,
identificar propiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y
lingüística del país. Existen también materiales más sencillos en su
construcción, pero igualmente valiosos para incorporar a las actividades de
aprendizaje, por ejemplo audiocuentos, crucigramas y galerías de imágenes.
Cuando el alumno
y profesor interactúan con estos materiales digitales de forma cotidiana, no
sólo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se
les introduce al manejo de la tecnología, se familiariza con las nuevas formas
de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios
Se busca que
tanto alumnos como docentes puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer
la práctica educativa y ejercer un uso responsable en los medios digitales.
• Ligas, Lecturas
y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir información y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que
considere pertinente el docente, lecturas en
línea y archivos que se carguen dentro de la plataforma según los grupos y
asignaturas. • Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una
tarea a llevar a cabo y asignarla, las cuales contienen una descripción y
vigencia específica, son vistas por los alumnos cuando inician sesión y se
puede consultar en el apartado correspondiente a cada asignatura.
• Calendario y
Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los
docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos
o la comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de
personas con los que comparten información.
• Asistente para
clases. Es el vínculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentación de diapositivas, el docente
puede incluir imágenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que
considere en su planeación, a estas presentaciones se les llama clases, las
cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de tal manera que
el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.
La incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de formación
de Lenguaje y Comunicación, supone la posibilidad de generar ambientes de
aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y escritura, cercanas
a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares.
REFLEXIÓN: Los docentes debemos de estar preparados para esta revolución de las tecnologías, el hecho de que estemos en contacto con las distintas formas con las que se ve la información
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3: ¿Qué es un buen ambiente alfabetizador? Myriam Nemirovsky
REFLEXIÓN DEL AMBIENTE
ALFABETIZADOR EN LA LECTURA Y EN EL SALÓN DE CLASE
Myriam Nemirovsky nos acerca a la manera en que se debería trabajar un buen ambiente alfabetizador como son por ejemplo, el trabajar con el niño no solamente en la escuela si no también en casa con textos para que desarrolle mejor la lectura, ya que desde pequeños les mencionan que ellos no saben leer ni escribir y los niños se lo terminan creyendo, entonces y por consecuencia la culpa de que lean la tiene la escuela y lo hace aburrido.
El salón de clase debe estar dotado de libros (Biblioteca del aula), materiales decorativos, lúdicos e impresos. E n el caso del material decorativos, tiene que ser algo que el niño previamente haya tenido contacto con el, y que se haya usado para el desarrollo de una competencia o para impartir un tema; en el caso del lúdico podrían ser loterías, que deben ser usadas correctamente, es decir, no hacer lo lúdico aburrido y lograr que mediante la diversión y el juego se logre un aprendizaje significativos, por último los materiales impresos son aquellos que le ayudan al docente a desarrollar su labor y los niños las necesitan para aprender como libros, cuadernillo, etc.
La integración del grupo es importante para tener un ambiente alfabetizador, el contacto con otros y su relación logra que el niño tenga además de su opinión, otras que son muy valiosas, por esto el docente deben integrar equipos con diferentes técnicas y que no sean las convencionales, además los sujetos que participen son de dos a tres esto nos asegurará que todos van a trabajar en la tarea, también el equipo durará lo que demande la tarea.
En el caso de la escuela Profesor Gustavo Baz Prada, el ambiente alfabetizador carece de algunas características que menciona Myriam, por ejemplo, la docente no suele trabajar en equipo ya que es una escuela multigrado y resulta algo complicado, utiliza las planas para que empiecen a aprenderse las vocales y las consonantes, también la repetición, pero en el caso específico de que los ayuden los padres ella en cada junta hace hincapié en esto, e insiste cada vez que ve a un niño con problemas
REFLEXIÓN: Este argumento de reflexión me ayudó a ver cómo es realmente el ambiente en el aula de mi niño focalizado, para poder así hacer algunas sugerencias la su docente titular e implementar en mis intervenciones con él este tipo de características.
